最近，教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)《教育部等七部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》，要求各地的中等職業(yè)學(xué)校不再升格為高等職業(yè)學(xué)�；蛘卟⑷敫叩葘W(xué)校，專(zhuān)科層次的職業(yè)院校不再升格為本科院校。
意見(jiàn)要求，進(jìn)一步擴(kuò)大中等職業(yè)教育招生規(guī)模，每個(gè)市（地）、縣要重點(diǎn)辦好高等職業(yè)技術(shù)院�；蛑械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校，
并把職業(yè)技術(shù)教育放到與普通高中教育同等重要的位置。
多年來(lái)，一些大中專(zhuān)院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校不顧自身辦學(xué)條件與師資力量，千方百計(jì)搞“專(zhuān)升本”，其目的并非是完全著眼于人才培養(yǎng)，而是盲目攀比，貪大求全，片面追求規(guī)模與“檔次”，提高所謂的“知名度”。結(jié)果，院校的規(guī)格高了，領(lǐng)導(dǎo)的級(jí)別也上去了，卻造成了國(guó)家和社會(huì)整體上教育資源的無(wú)序分配，無(wú)法培養(yǎng)相應(yīng)層次的人才，畢業(yè)生踏入社會(huì)難以適應(yīng)工作需要。這不能說(shuō)是一種正常現(xiàn)象。
人的才能是分層次的，也是多方面的。有的具有理論才能和創(chuàng)造性，適合做研究生，讀碩士、博士，從事高深的研究，成為博學(xué)多識(shí)的高精尖人才；有的較難掌握高深知識(shí)，但擅長(zhǎng)實(shí)際操作，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力強(qiáng)，可成為應(yīng)用型的熟練技工、能工巧匠，這類(lèi)人不一定非去讀本科和讀研；還有的是介于此兩者之間，通過(guò)大學(xué)教育既掌握較深的專(zhuān)業(yè)理論，又學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，成為較高層次的專(zhuān)業(yè)人才。這些人雖然有層次上的區(qū)別，卻沒(méi)有高低貴賤之分，都是國(guó)家和社會(huì)所需要的，都能做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。所以，應(yīng)重視不同層次與類(lèi)別的人才培養(yǎng)，一味抓本科教育、研究生教育是不行的。如果本科院校和研究生教育越來(lái)越多、越來(lái)越紅火，職業(yè)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)科、中專(zhuān)越來(lái)越少，就違背了人才成長(zhǎng)與發(fā)展的一般規(guī)律，滿(mǎn)足不了莘莘學(xué)子的成才愿望，人才培養(yǎng)就會(huì)出現(xiàn)偏差。
根據(jù)人才學(xué)原理，人才結(jié)構(gòu)必須有合理的層次，合理才能穩(wěn)定，穩(wěn)定才能各自發(fā)揮最大能量和作用，推動(dòng)國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。整個(gè)國(guó)家和社會(huì)抑或在某一地方或部門(mén)，對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求是呈“寶塔形”的，塔基為大多數(shù)居于生產(chǎn)一線的技術(shù)型實(shí)際操作人員，塔頂則為少數(shù)高精尖研究人員、組織指揮人員。如果所有院校都向本科教育發(fā)展，勢(shì)必將使人才結(jié)構(gòu)呈“橄欖型”，兩頭小中間大。顯然，只有“寶塔形”人才結(jié)構(gòu)最合理、最具穩(wěn)定性。叫�！皩�(zhuān)升本”，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，對(duì)于整合、調(diào)整教育資源，大量培養(yǎng)初等人才，保證人才結(jié)構(gòu)呈“寶塔形”，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，起著重要的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。
我們相信，只要七部委通力合作，肯動(dòng)真格，把《意見(jiàn)》精神落到實(shí)處，就一定能夠剎住一哄而起的“專(zhuān)升本”之風(fēng)。這對(duì)于有效利用教育資源，多快好省地培養(yǎng)“適銷(xiāo)對(duì)路”人才，滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)的人才需求，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。
