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在許多發(fā)展中國家，教師教育被看作教育改革的關鍵。政府機構(gòu)和各種非政府組織資助了大量教育改革，焦點是職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展問題。教師教育的成功經(jīng)驗有一個共同特點：它們并不局限于“培養(yǎng)好教師”的狹窄觀念，相反，它們認為，教師也應該具有在不同情景下，和不同人交往時進行思考、判斷和作出反應的能力。
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我們應該怎樣培養(yǎng)教師
問題：“工場模式”下培養(yǎng)出的教師，對學生來說是一種風險。
我們往往批判教師總是采用“教學傳授模式”來培養(yǎng)學生，其實，培養(yǎng)教師的模式也主要是“教學傳授模式”，從這種模式中“脫胎”的教師，怎么可能很好地適應新的教學模式呢？另外，現(xiàn)有的國家政策表明，良好的教學能力是在實踐中而非在學術(shù)研究中培養(yǎng)而成的，因此，各國往往傾向于在學校中實行學徒制或者類似的模式來培養(yǎng)想成為教師的人。
無論是“教學傳授模式”，還是“學徒”模式，都不能適應當前教師教育的需要。這些模式實際上是一種“工場模式”，主要是通過單一、狹隘的標準評價新教師，帶有強制性、標準化特點，壓抑了教師們具有挑戰(zhàn)性的教學觀，并導致教師職業(yè)領域中等級意識的產(chǎn)生。這對于學生來說，風險極高。
代替“工場模式”的應該是“學習型社區(qū)”模式。美國阿爾維那學院在長期的教師教育中積累了豐富的經(jīng)驗，實現(xiàn)了從“學校教育的工廠模式向?qū)W習型社區(qū)”的轉(zhuǎn)變。阿爾維那學院主要培養(yǎng)新教師，培養(yǎng)內(nèi)容包括知識、技能、職業(yè)傾向、價值以及教師接受師范教育期間所有課程等。學院制定的教師素質(zhì)標準是全方位的，內(nèi)容涉及人的各個方面，能夠達到這些標準的教師可以很好地適應不同的環(huán)境，教師的能力能夠經(jīng)受不斷的評估，可以不斷改變內(nèi)涵。
教師教育應該是一種綜合的教育，因為，現(xiàn)代學校教育要求教師具備綜合能力。在阿爾維那學院，如果學生能夠通過多種方式和手段證明他們具有整合知識和技能的能力，就可以畢業(yè)，從而獲得進入教師職業(yè)的“入門券”。該學院的教師教育模式近來日益受到包括美國、英國和新西蘭在內(nèi)的很多國家的青睞。
�。玻畟�(cè)重教師職業(yè)的理解和教育學生最佳方式的選定
怎樣評估教學和教師教育
觀點：教師教育不只是一系列簡單的幫助個人學習某種課程、達到特定效果的活動，它還必須能夠使教師更好地理解更廣泛的社會和文化世界。
既然教師教育是一種綜合教育，那么，對教師教育的評估也應該有綜合指標，以保證教學和教師教育的質(zhì)量控制和保障。
教師教育不只是一系列簡單的幫助個人學習某種課程、達到特定效果的活動，它還必須能夠使教師更好地理解更廣泛的社會和文化世界。隨著國際化趨勢的加劇，學生的組成越來越多樣，“非種族主義、多語言主義和多樣性”等等問題逐漸提上教師教育的日程。
教師教育需要從政府和其他渠道獲得資助，為了得到足夠的資助，教師教育機構(gòu)必須證明它們能夠達到一定的工作目標。這意味著，對教師教育的評估主要不在于它們能否培養(yǎng)新教師在特定教學工作情境中應對挑戰(zhàn)的能力，而是找到“投入與產(chǎn)出之間的最佳平衡”，在此情況下，教師教育也就從側(cè)重教授基礎知識和教學策略，轉(zhuǎn)向?qū)處熉殬I(yè)的理解和教育學生的最佳方式的選定。
英國教育應用研究中心艾里奧特教授認為，英國政府正在從公共服務提供者向這些服務的購買者轉(zhuǎn)變。這樣一來，國家只有通過標準和評價標準的形式設定教師教育的框架，制定一套程序并使之制度化，以便控制各種公立和私立機構(gòu)提供的教師教育的質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)變實際上是使教師做好“多能力”的職業(yè)準備，而這里的“多能力”包括反思性研究和行動的能力以及特定技能的執(zhí)行能力。
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