| 父母應(yīng)否陪孩子做功課，是家長(zhǎng)討論已久的問(wèn)題。專(zhuān)家認(rèn)為，這應(yīng)該視孩子的具體情況而定：首先，要看孩子的個(gè)性；第二要看孩子的學(xué)習(xí)能力。而從孩子做作業(yè)的情況，還能了解孩子的視知覺(jué)能力，這也是家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。
目前，有的小孩子，尤其是一二年級(jí)的孩子，媽媽陪在身邊才能寫(xiě)作業(yè)，有時(shí)候到了四五年級(jí)
還要陪，養(yǎng)成習(xí)慣以后很難改掉。做母親的應(yīng)該在某個(gè)階段開(kāi)始訓(xùn)練孩子獨(dú)立做功課。對(duì)個(gè)性較纏人，但能力上可以單獨(dú)完成課業(yè)的孩子，我們可以嘗試的方法是：開(kāi)始時(shí)，可以和孩子說(shuō)：“我陪你五分鐘，然后我要工作，”把陪他的時(shí)間分成幾個(gè)段落，慢慢增加不陪的時(shí)間，直到他能完全獨(dú)立。
另外，有一種孩子學(xué)習(xí)能力不好，兩三行字寫(xiě)上幾個(gè)小時(shí)，媽媽把碗筷、衣服都洗好了，卻發(fā)現(xiàn)他怎么還在東摸西摸，玩鉛筆、橡皮，偷看別的書(shū)……兩三行字半天還沒(méi)寫(xiě)完。父母以為是孩子的行為出了問(wèn)題，事實(shí)上是他的視知覺(jué)功能有了問(wèn)題。比如說(shuō)，一個(gè)“國(guó)”字，共有8畫(huà)筆劃，要寫(xiě)幾十個(gè)，對(duì)他來(lái)說(shuō)實(shí)在很困難，有的媽媽說(shuō)：“我看著他寫(xiě)，他還是會(huì)寫(xiě)啊�！辈诲e(cuò)，媽媽看著時(shí)，孩子寫(xiě)錯(cuò)了就會(huì)對(duì)他指點(diǎn)一下，孩子就會(huì)寫(xiě)了。專(zhuān)家表示，記漢字靠的是孩子的視覺(jué)記憶能力，眼睛記字的數(shù)量是逐年增多的，像我們?cè)趯W(xué)英文時(shí)，如果一天背5個(gè)生詞并不會(huì)覺(jué)得困難，但若背12個(gè)或是更多，連大人都會(huì)覺(jué)得傷腦筋了，因?yàn)檎娴暮茈y記住。孩子的學(xué)習(xí)能力是有高低之分的，但很多家長(zhǎng)不懂，都責(zé)備孩子太依賴、太懶惰，而忽視了孩子的能力。
那么，家長(zhǎng)如何分辨孩子是學(xué)習(xí)能力差，還是依賴、偷懶呢？專(zhuān)家認(rèn)為，父母可以先和孩子在做功課前約定，如果在多少時(shí)間之內(nèi)把功課做完，而且又對(duì)又整齊，就可以讓孩子玩喜歡的游戲，結(jié)果他能在限定時(shí)間內(nèi)做到，表示不是學(xué)習(xí)能力問(wèn)題；如果孩子做功課時(shí)還是擦來(lái)擦去，錯(cuò)字一大堆，讀書(shū)會(huì)跳行，把自己的話添進(jìn)課文里，這表示他的視知覺(jué)功能沒(méi)有充分發(fā)揮，而用的是他的聽(tīng)語(yǔ)功能；看到書(shū)本的文字讀不出，卻讀出了大腦所想的話，表示孩子的聽(tīng)語(yǔ)能力超越了視覺(jué)能力。閱讀文字的能力如果長(zhǎng)期有這種現(xiàn)象，或在做功課時(shí)有這種現(xiàn)象，可以初步地肯定，這孩子確有學(xué)習(xí)上的障礙。
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