“我的學(xué)生在課堂上,互相稱‘王工’、‘李工’,我們的課也是從這種角色定位開(kāi)始的?!蓖跣庞迅嬖V記者。
“老板”首先講兩個(gè)小時(shí)的引導(dǎo)課流程,當(dāng)堂發(fā)布工作任務(wù),把學(xué)生分成四個(gè)“科室”,“工人們”就可以分頭“接活”了。
“我從不告訴他們?cè)趺锤?,我要讓學(xué)生自己想:我該怎么干?”王信友說(shuō)。
首先,由學(xué)生自薦推舉產(chǎn)生的“科長(zhǎng)”領(lǐng)著自己的“工人”
然后,四個(gè)“科室”的“科長(zhǎng)”就自己形成的工作方案公開(kāi)答辯,由全體師生評(píng)估其可行性和不足之處。
最后,工作方案細(xì)分落實(shí)?!肮と恕眰兎止f(xié)作,一同完成自己領(lǐng)到的任務(wù)。
在整個(gè)工程中,“老板”一般是在扮演冷眼旁觀的角色,如果發(fā)現(xiàn)“工人”的共性錯(cuò)誤,隨時(shí)打斷予以糾正?!案珊昧?,你會(huì)形成技能;干壞了,你的能力也會(huì)形成,因?yàn)槟阋呀?jīng)深刻認(rèn)識(shí)到,這個(gè)活不能這么干!”
實(shí)踐證明,“工作性學(xué)習(xí)法”是對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的最大化開(kāi)發(fā),一次次成功與失敗的鍛煉,都是對(duì)學(xué)生潛能的激勵(lì)和挖掘。王信友自豪地告訴記者:“畢業(yè)后,我的學(xué)生工作一段時(shí)間后告訴我:老師,我們現(xiàn)在和本科生一起工作,一點(diǎn)都不心虛!因?yàn)楝F(xiàn)在的工作在學(xué)校里我們都已練熟了,那些本科生遇到不懂的還得問(wèn)我們!”